今天，东南教育网小编为大家带来了高三教学合作有哪些 高三数学课堂如何有效教学，希望能帮助到大家，一起来看看吧！
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如何在高三教学中使用小组合作学习52
小组合作学习的方式,打破了过去那种全体学生面向黑板,教师讲学生听的教学方式的束缚,几个学生围坐在一起,面对面地合作交流,实践、操作。通过教学实践我体会到,这种学习方式符合学生心理特点, (在一个学生发言时,其他学生总要扭过头来看着他,不仅要听其音还要观其颜),因此学生愿意接受,参与的积极性很高。但是,由于低年级学生年龄小、好动。自制能力较差,所以组织不好课堂就会出现混乱,更不会有好的效果。因此可以看出, “组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。我的做法是,先把班内的学生按性别和学习情况以及课上的表现每4个人分成一组,每组中各个层次的学生都有,组长轮流当,每天一换,这样有利于培养学生的责任心与合作意识。由组长对小组活动进行组织和分工,发言要有顺序,尽量让不爱讲话的学生先说、多说,当一人发言时其他成员必须认真倾听,别人讲完后再发表自己的观点。经过一段时间的训练,我班的小组合作学习基本上能够顺利进行了。
我的学习小组有13个人。。现在是高三。。 问的是。。如何进行合作学习？
正常情况下一个班一般分为12组,人数多可以多增加几个组。或者可以增加小组人数,一般是4人一组,由于人数多,我们可以将学生分为6或8人一组,增设小组的角色,让学生有更多的机会参与,以此来保证学生的科学探究。
另外,可以改变教学设计,一般情况下,一节科学课的教学内容由几个内容构成,如果同时、平行增加若干项目会收到较好效果,如:一节课中,同时给学生提供实验中的不同探究内容,象在研究电磁铁的磁力与哪些因素有关时,就分成导线组、电池组和铁棒组,让学生选择自己喜爱的内容,独自实验或合作实验,使更多的同学参与到课堂中来。教师也可以在教学中改变教学模式,改变教学节奏,大小活动穿插,大小项目结合,给了学生充分展现自己的机会。
课堂活动气氛要做到“活而不乱”。
我们讲究课堂教学的自由开放,但更应让学生明白合作学习时的规范与要求,必须把两者有机结合起来。
合作学习中,要使学生积极主动地探索知识、无拘无束地展开讨论,必须转变教师和学生的角色,建立起平等和谐、民主友好的师生关系,为学生营造一个生动、活泼、自由的学习环境,把学习的主动权交给学生,并且让学生觉得教师和蔼可亲。
在民主、进取、开放的氛围中,学生就会产生主动探求知识的欲望,积极地开动脑筋,千方百计地寻找问题的可能性答案,从而养成对问题积极探讨、质疑和敢于批判的良好习惯,进而学会学习、勇于创新。但这并不意味着无目的、无制度的放,还要与一定的规范要求相结合。在学生合作学习的时候,我们常常会看到这样的情况:讨论时,有些教师总鼓励学生大声讨论,尤其是公开课更是如此。是不是声音越大越好呢?我想,不宜大声喧哗,更不能影响其他组。因此在课上教师要经常提醒学生合作学习时要达到的要求,即: 倾听要求 组建的多人小组有不同层次的学生搭配,在讨论发言中,要求小组里几个人中1个人说,其他几个人必须认真听,不能打断发言,这是对他人的尊重,当一个人发言结束后,其他成员可以进行发表自己的见解、补充或修正。发言要求 以往对学生的小组讨论,我们追求的是声音响亮,似乎气氛很热烈。但是你可想到如若声音过大对其他小组间的影响很大。因此针对小学生的年龄特点,我们可以利用学生自私的一面,为他们创设这样的讨论环境:“讨论出的结果可是你们组的秘密,千万别让其他人听见了!”这样几个人在讨论时,学生自然而然的就会把头揍在一起,声音放轻,生怕自己的小秘密被别的小组听见了,从而减少了讨论时小组之间的互相影响,也确保了热烈有序的良好课堂气氛。并能有效的组织学生进行“合作学习”,从而发挥出合作学习的最佳效果。
不同的学生得到不同的发展是“合作学习”最有效的体现。
学生之间永远存在着差异,我们要承认学生的差异性这非常重要。但更重要的是如何在教学中正确对待自由开放与差异发展的关系,从而使每个学生都得到最优的发展。在小组合作学习中,每组应有一个学习小组长,对于组内同学的发言予以安排,并要确保每个学生都能积极参与小组活动。
合作学习中一定要做到:鼓励成绩中下的学生大胆发言,利用他们知识上的不完善把问题逐渐展开;一般性的问题留给中等生和学困生;而在学习新知识和旧知识的连接点、突破难点和概括新知时,要尽量发挥优生的作用,启发组内同学的思维。这样,不同层次的学生都有充分展示自我的机会和空间,不但能调动他们主动学习的积极性,还能使他们提出不同的观点,从不同角度展开讨论,从而开拓学生思路,有利于培养学生的创新意识。
合作是新课改的需要,也是课堂教学中的重要主题,在课改中显示出了其优势。在课堂教学中让学生学会与小组成员的合作,学会与他人共处,也学会与其他小组竞争,使之具有社会所需要的个性品质。
高三数学课堂如何有效教学
数学课堂教学中,学生的合作学习,老师的有效教学,课堂活泼气氛的的创设,课后复习的有效性,都对高中数学的课堂教学起着决定性的作用。下面结合自己的课堂教学,谈谈粗浅认识。
一、学生主体意识的培养
“以学生为主体,教师为主导”是一条重要的教学原则,在实际教学中,教师“满堂灌”,学生被动地接受数学知识仍是当今数学教学的主要模式,导致学生不会学、学不会,产生厌学情绪。改变这一现状的关键在于充分发挥学生的主观能动性,转变学生始终处于接受知识的被动地位,使之成为学习的主人。具体做法是:
1.创设和谐的情感氛围。对数学教学倾注满腔热情,去唤起学生对数学学科的热爱。要善于利用数学的内在魅力和艺术化的手段,激发学生的学习情趣和勇于探索数学知识的激情。要尊重学生的人格,多加褒奖和鼓励,才能形成师生和谐的情感氛围,达到“亲其师,信其道”的目的。
2.提供给学生更多的参与机会,通过暴露数学问题的提出过程,让学生展开发散性思维,不断灌输“大胆假设,小心论证”的科学认识观。对一些不太复杂的课题,可通过学生自学,师生换位,让学生走上讲台,当一回老师,这样一次成功尝识,增加了学生的责任感和自学能力。
3.积极创造条件,让学生参与实践活动。只注重课堂教学,而不注重实践,不利于学生掌握知识和提高能力,让学生带着知识、能力走向实践活动,可以扩大学生的知识面,使抽象的理论具体化。如在《立体几何》教学中,老师可以和学生一起自制立体模型教具,让学生认清图形结构,理解图形内在联系。在学了面与面平行后,让学生用刻度尺检查长方形工件的相对两个面是否平行,方法有哪些。长期坚持理论与实践相结合,为学生的创新思维奠定了基础。
二、学生创新思维的培养
教学过程就是在教师的引导下,以学生为主体,由浅入深地让学生主动参与,获取知识的思维过程。中学数学教
育的显著特点是:不仅要让学生“学会”而且还要让学生“会学”。要会学最根本的途径就是让学生主动参与教学活动,了解数学知识的发生、发展以及知识体系的形成过程,数学思维方法的提炼过程。让学生体会“数学家”的思维过程,从而激励学生的创新思维。
在课堂教学中,学生积极参与教学活动的全过程,能使学生心理处于亢奋壮态,使动力系统“开足马力”。当学生依靠自己的力量在获得学习上的成功时,不但对数学问题有了深刻的理解,而且还能通过愉快的心理体验,实现兴趣的自我培养,增进学生的创新思维的形成。笔者给高一的学生出了这样一个题目:一个平面将空间分成两个部分,两个平面,三个平面将空间最多可以分成几个部分,最少分成几个部分?学生马上开始讨论,比、画、发言相当积极,课堂非常活跃,教学效果好,有的同学课后还在讨论四个平面、五个平面的情况,学生对立体几何的学习也产生了浓厚的兴趣。可见,注重学生积极参与,对培养学生创新思维有十分重要的作用。
三、学生创新能力的培养
青少年学生乐于表现与别人不同的见解,但由于独立判断、逻辑思维的能力还不强,容易人云亦云。因此,教师在教学中要注重培养学生克服单纯或单角度的思维定式,努力创设情境,转换角度,让其认真思考,突破从众心理,鼓励学生大胆质疑,不迷信权威、书本、教师,独立思考和多角度考虑问题的习惯。
在解题数学中,教师应留有余地,让学生思考和猜一猜问题的规律,解题的方法,问题的结论等。学生的创新能力与猜想能力有密切联系,因为猜想可使学生智力得到发展,尤其是观察力、想象力与创造力得到迅速提高。笔者曾对高一学生出过一个题目:S=XY,X>0,Y>0,且X+Y=1,求S的最大值。有同学是这样猜想的,题目中X、Y地位对等,没有理由突出X、Y的位置,故只能取X=Y时,S有最大值。摆脱了常规思维方法的约束,对培养学生的创新能力起到了重要的作用。
总之,培养学生的创新思维能力,关键是教会学生自己去思维、去创新,教师要多给学生留有动口表达,动手操作和动脑思考的机会和时间,同时,还要善于启发学生提出问题,鼓励学生对一些问题提出不同的见解和看法。只有这样学生才能变被动接受为主动探索,创新能力也才能逐步得到培养和提高。
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本文标题：高三教学合作有哪些 高三数学课堂如何有效教学
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